Tarea opcional. Trabajando con vídeos en la clase de ELE: Anónimos y el subjuntivo

 Anónimos

Tipo de alumnos/curso: 

Aunque la actividad ha sido diseñada para estudiantes de español en una universidad europea, tanto por la temática (la pareja, Venecia) como por los protagonistas (una pareja joven) para que resulte motivadora, podría usarse con cualquier tipo de alumnos. 

Nivel de los alumnos: 

Nivel B1 y B2, no tanto por el nivel necesario para la comprensión del vídeo, como por los conocimientos gramaticales que se van a usar para la producción: el subjuntivo (contenido gramatical que se comienza a estudiar en el nivel B1).

Descripción de la actividad:

Fase 1 de calentamiento.

-Recordamos o aprendemos los casos en los que se usa el subjuntivo mediante preguntas a los alumnos.

- Ampliamos el tema si lo creemos necesario

- Creamos expectativas sobre el vídeo y la actividad preguntándoles si han estado en Venecia, en Italia...etc.

Fase 2 de visualización del vídeo.

- Se les explica que van a visualizar un vídeo hasta la mitad aproximadamente.

- Con el vídeo buscamos facilitarles input para la posterior producción, así como motivación para hablar del tema.

Fase 3  de producción:

- Se les plantea a los alumnos preguntas que deberán responder con subjuntivo o con los casos de indicativo que se prestan a confusión con ese tiempo.

¿Qué crees que pasará con la pareja? ¿No crees que son novios? ¿Qué te gustaría que pasara?

- Terminan de visualizar el vídeo y, ante la nueva situación en la trama del mismo, se les vuelven a plantear preguntas. ¿ Qué crees que es probable que ocurra ahora?

Conclusiones:

Trabajar con películas, cortos o series, en resumen, material audiovisual, es casi siempre motivador para los alumnos porque perciben que entienden más, aparte del componente lúdico que ofrecen y que hacen que las tareas sean mucho más amenas.

Dado que el subjuntivo les resulta un tema bastante tedioso hasta los cursos más avanzados, hay que intentar buscar tareas o actividades donde su uso sea ameno, contextualizado y no un uso tan centrado en la forma como ocurre en ejercicios tipo drill.

Webgrafía

Llorente, F. (2012). Anónimos. Madrid: CIPÓ Company & El Lobo Ameno. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=NcHzGlMvW5w

Tarea opcional: Enseñanza de las destrezas lingüísticas del inglés a través de herramientas tecnológicas

Aparentemente, el uso de herramientas digitales en la enseñanza consigue que los estudiantes se involucren más y promueven un aprendizaje más autónomo.

En el artículo de Allegra (2017) se describe un estudio que buscaba investigar el impacto del uso de herramientas digitales sobre los resultados de los estudiantes. Las herramientas que introdujeron en la enseñanza fueron las wikis, presentaciones interactivas y Webquest

Algunos de los beneficios que se observaron fue el aumento de conocimientos interdisciplinarios y de motivación. El trabajo colaborativo les enseñó a comunicarse, a potenciar las habilidades sociales y también a aprender sobre la toma de decisiones en grupo. Los mayores retos incluían el trabajo en equipo, enfrentarse las tecnologías en un contexto nuevo, invertir más energía y tiempo en el desarrollo de tareas, pero a pesar de esto, lo hicieron de manera voluntaria y motivada, involucrándose y no importándoles estos factores.

Desde mi punto de vista como alumna y usuaria de este tipo de herramientas en el diseño de secuencias didácticas, coincido plenamente en las impresiones que reflejan los alumnos de este estudio. El hecho de producir algo con el fin de la enseñanza de lenguas, pero con el factor multidisciplinar que ofrecen: audios, videos, textos… además de sumarle la posibilidad de ser creativos y diseñar actividades que no solo sean atractivas visualmente, sino que también se les puede añadir sonido, imagen…, etc. lo hacen mucho más motivador.

En el estudio, debido al incremento de la motivación, los estudiantes consiguieron mejores notas en aquellos cursos donde se habían implantado herramientas tecnológicas. Además de conseguir por medio de las mismas, promover la autonomía de los estudiantes y una adaptación más fácil a los diferentes tipos de aprendizaje

.

Bibliografía    

       Allegra, Mary (2017). Enseñanza de las destrezas lingüísticas del inglés a través de herramientas  tecnológicas:  wiki, presentación interactiva y webquest en  Eduweb. Revista de Tecnología de Información y Comunicación. Vol. 11 Nº2. Julio - Diciembre. pp. 83-97.

¿Qué puede aportar la tecnología a la enseñanza de lenguas extranjeras?

 

Fuente:https://net-learning.com.ar/wp-content/uploads/2018/01/Idiomas-y-dispositivos-m%C3%B3viles.jpg

El carácter multimodal que nos presentan los entornos virtuales logran que la enseñanza con estos medios pueda resultar mucho más motivadora y amena. Combinar de modo correcto, significativo y en su justa medida aplicaciones y plataformas audiovisuales con material escrito es muy enriquecedor para la experiencia, tanto de aprendizaje del estudiante, como de enseñanza por parte del profesor. Posiblemente, aquellos que hemos aprendido sin la ayuda de TIC vemos más claramente las oportunidades que ofrece la tecnología, comparándolo con una enseñanza que era mucho más limitada en medios. Los que necesitábamos coger un avión para poder practicar un idioma, vemos en la tecnología una gran multitud de ventajas:

-Pueden conseguir mejorar las competencias lingüísticas de los alumnos, sobre todo las destrezas orales (Pizarro, 2013). Los alumnos tienen acceso a multitud de videos, aplicaciones que pueden conseguir motivar a que el alumno se implique con su aprendizaje.

- La multitud de herramientas virtuales y la gran variedad de las mismas, consiguen que la enseñanza se pueda adaptar a la gran diversidad estudiantil (Pizarro, 2013). A lo largo de nuestra trayectoria nos encontraremos alumnos de todas las edades con intereses muy diversos muchas veces alejados de lo que los manuales les ofrecen. De este modo, el abanico de posibilidades y formatos es bastante amplio pudiendo ser más altas las posibilidades de encontrar actividades, tareas o herramientas que se adapten a sus intereses.

- Posibilidad de una actualización continua ya que los alumnos pueden tener acceso inmediato al léxico de calle más actual, a las novedades culturales o actualidad política, económica, etc. de los países que les ayudará a comprender y entender más tanto la cultura, como fomentar la interacción con nativos. Dicho de otro modo, muchos de los materiales a los que tiene acceso son auténticos.

- Permiten un aprendizaje más cómodo, que se puede adaptar a la vida del aprendiente, sin que este tenga que verse limitado a unos horarios o días. Al tratarse, en algunos casos, de clases o programas que se pueden ver en diferido, esto hace más sencillo adaptar la enseñanza desde casa y reducir el tiempo necesario ya que no tiene que haber un desplazamiento.

- Unido con lo anterior, favorecen la autonomía del estudiante, pudiendo aprender por su cuenta mediante películas, participando en foros… sin necesidad de tener que regirse por un curso reglado.

- Mediante las nuevas tecnologías se pueden estimular la comprensión auditiva y el aprendizaje de diferentes acentos, que de otro modo no sería posible, al tener acceso a material auditivo de cualquier país hispanohablante, incluso desde el punto de vista de la interacción, pueden realizar intercambios a través de Skype, por ejemplo.

Está claro que, después de este último año, la enseñanza con apoyo de la tecnología ha acelerado su proceso de implantación, consiguiendo que, hasta los más agnósticos en este ámbito, le hayan hecho un hueco en su modo de enseñanza.

Referencias bibliográficas

Pizarro, G. (2013). Las TIC: Una herramienta tecnológica para el desarrollo de las competencias lingüísticas en estudiantes universitarios de una segunda lengua. Revista electrónica Educare, 17(3), 277-292. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4456099.pdf